情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法的基本要求是创设良好的情境；陶冶与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。
1、创设良好的情境
环境陶冶法的类型是：生活环境陶冶，通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德；教育情境陶冶，根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围，暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。
2、陶冶与启发说服相结合
人格感化是一种很好的教育方式，教育者通过自身的品德和情感为情境对学生进行陶冶。受教育者通过真诚的关心爱护和教育者高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。这种教育方式可以使教师威望更高，对学生的关怀和爱更真挚。
3、引导学生参与情境的创设
合理宣泄法是一种情感陶冶法，当人受到不良刺激而产生消极情绪时，应该通过合理的宣泄来减轻心理负担，恢复心理的平静。这种方法可以帮助人们更好地应对挫折和困难，保持积极的心态。合理宣泄法可以通过各种方式实现，如运动、写日记、与朋友聊天等。
情感陶冶法的具体内容、采取措施和重要原则：
1、具体内容
情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用情感陶冶法应注加强修养、创建良好的环境、引导学生。通过创造性的教育方式，让学生在情感上得到满足和升华，培养出高尚的情感。环境陶冶法能够有效地提高学生的道德素养和情感能力，促进他们的全面发展。
2、采取措施
情感陶冶工作中，教育者要善于依靠、发扬学生的积极因素，调动学生自我因素的积极性，克服消极因素。因此，教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
3、重要原则
教育者面对受教育者的集体进行教育，同时依靠并通过集体，教育其中的个别成员。这条原则是苏联教育家马卡连柯首先提出并坚持实行的。因此，一方面要培养坚强的集体，提高集体的整体道德水平，通过处理个别人的问题，同时又使集体受到教育。
